汉语国际教育硕士导师分配问题

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　　在拙稿《汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题》（《华文教学与研究》2013年第4期）中，我提出：“导师分配这项工作有一定的事务性，同时也有很强的学术性，需要在学术性标准和思想的指导下，通过建立规范的程序来完成。”由于篇幅所限，《若干问题》对此没有展开，特写本文，予以补充。需要说明的是，“分配”实际上是一个有严重“偏见”的术语，但因为习用已久，本文暂时沿用。
　　一、北大汉院的导师分配制度
　　目前很多高校的常见做法是，硕士招生时不指定导师，入校后再分配导师。北大汉院也是如此。按照北大的规定，具备资格的老师需要承担指导学生的任务，因此，带学生是工作。另一方面，导师带学生，在师生交流中互相激励，也有教学相长、提高自身业务水平的作用。此外，有课题的老师更是把研究生当成助手，甚至承担课题的一部分。简单地说，硕士导师分配这件事，不但对学生至关重要，对老师同样如此。
　　在分配导师时，不同院校有很不相同的做法。有些院校采取分类处理的办法，免试推荐生可以自己选择导师，统考生则需要接受学院的分配。有的学院不做这样的区分，分配过程也比较随机。有的学校允许师生双向选择，学院基本上什么都不做。北大的情况如何呢？
　　汉语国际教育硕士项目开始之前，北大汉院每年招收10名（后来成了9名）汉语言文字学中国研究生，以及若干名外国研究生（一般2-3名）。这些学生的导师如何分配？感觉上是一个禁区，从来没有公开讨论过。似乎也让学生填报志愿，但因为不鼓励，学生不敢和导师联系。另一方面，学生的填报结果，老师们也不得而知。自我1999年担任硕士导师至2005年出国学习，从来没有人向普通老师通报过情况（有没有学生报你的名，有几个），也基本上没有征求过老师的意见。只是告诉你，今年给你分配了一个研究生，叫什么名字。至于分配结果是否公平，也没有人敢问。但是，素质好的学生的去处，大家心知肚明，反正普通老师是没有机会招收这些“好学生”的。
　　汉语国际教育硕士建立后，情况有了很大不同，主要是研究生的数量增加了。北大基本上每年招收30名中国学生，20名左右外国学生，再加上汉语言文字学的9名同学，需要分配导师的硕士生有60名左右。原有的做法是让学生填写自己感兴趣的研究方向，学院据此给学生分配导师。这一做法问题不少。对方向的简单描述其实往往难以说明学生真正的兴趣，而且由于师生之间缺乏沟通，分配留下的后遗症比较多。至于人为因素造成的不公平，就更难避免。比如，选择同一方向的学生被随机地分配给了两位资历、学识迥异的导师，很容易引起师生的不满。学生分到了不太心仪的导师，导师分到了不太赏识的学生，双方在合作过程中总有些别扭。另外，如果选择同一方向的人多，资深老师的偏好会得到更多照顾，对年轻老师而言，也是一种不公平。
　　尽管如此，当时有关导师分配的制度并不完善。比较勇敢的学生不但填报方向，而且也指明自己想跟随的老师。更有学生主动跟导师联系，说明自己的情况，希望导师接受自己。2010年夏天，我从香港回到北大后第一次招生，3名汉语言文字学和1名汉语国际教育硕士跟我联系，我也同意接收她们。
　　2010年秋季，我接任研究生教研室主任，在对以往导师分配制度进行反思的基础上，意识到在导师分配过程中，学院应当承担引导和规范的作用。经过探索，逐渐建立了以下分配机制：
　　A. 公布导师阵容，每位导师每年最多接收5名硕士研究生。
　　B. 学生填报志愿（每人可选两位导师，首选导师和备选导师），说明自己的研究方向，并对自己欲开展的研究进行详细描述；同时提供自己的成果（论文、作业等）供导师参考。
　　C. 整理汇总学生选择结果。
　　D. 将选择结果发给有首选学生的导师（如果学生选某个导师做首选导师，这位同学就是该导师的首选学生），请导师进行选择。本轮只能从首选学生中选择。
　　E. 根据步骤D的结果，请备选导师挑选备选学生。
　　F. 向首选和备选志愿均不成功的同学公布尚有名额的导师名单，学生重新填写志愿。（重复步骤A-E）
　　G. 公布最终结果。
　　从公布导师阵容到公布最终结果，中间有一个月左右的时间，这是为了给同学和导师更多机会，增加彼此的了解，避免盲目性。学院还对师生提出具体要求：“同学可以通过网络、上课、旁听读书会、向上届学生咨询等多种途径了解导师。也请各位导师在接到学生的联系信件或电话时，热情回复，积极支持。”双方较长时间的认真沟通，使得导师分配的过程相当顺利。这为随后的培养工作奠定了良好的基础。
　　我坚信，这是一个非常公平的分配机制。公平的意思是，每个老师都有均等的机会，研究生教研室和学院不再进行任何程序性之外的“操作”。公平不是平均吃大锅饭，把学生均摊给老师，表面上公平了，实际上正相反。
　　意外的是，在建立这个机制的过程中，我遇到了不小的阻力。比如这个师生互相沟通的要求，是我擅作主张写进来的。当时，我得到的指示是，正式结果公布前，不要回答学生的邮件，不能跟学生见面，更不能告诉学生老师的决定。
　　二、两个很小却异常重要的细节
　　导师分配制度中，还有两个关键细节，其实都是为了限制我的“既得利益”而提出的。这本来不足为外人道，但现在看来似乎有必要做出说明。
　　第一个细节，目前的导师分配制度规定，每位导师每年最多带5名学生，其中汉语言文字学学生不超过2名。汉语言文字学由于不收学费，且基本上有奖学金，所以学生竞相报名，生源质量也一直很好。对老师而言，基础好的学生培养起来更有成就感，因此，老师们也希望自己有机会带汉语言文字学硕士。前面说过，2010年夏天，我一个人就收了3名汉语言文字学硕士，占学生总数的三分之一。后来，我主持制定导师分配方案时，就向学院建议，将每位老师所带汉语言文字学硕士人数限制在2个以内。
　　第二个细节，2010年底汉教硕士分配导师时，由于上面提到的“不沟通、不见面”的指示，在汇总学生选择结果时，出现了极度集中的情况。选择3位老师的学生人数都超过了10人，加起来共34人，接近当时待分配人数的一半，其中选我的就有12人（而我只能从中选择3人）。从老师的角度看，选择的人数越多，挑选的范围越大，也更有可能挑到满意的学生。但是，从学生的角度看，第一志愿得不到满足，是很受伤的；在二次分配中被选中的老师，感觉当然也不如第一次就被选中。因此，在2011年导师分配方案时，我加入了这样的内容：“同学可以通过网络、上课、旁听读书会、向上届学生咨询等多种途径了解导师。也请各位老师在接到学生的联系信件或电话时，热情回复，积极支持。”在给全体同学的信中，也出现了这样的句子：“导师分配，最重要的是师生能够适应彼此的工作和学习风格，因此，相互了解就显得非常重要。”从“不沟通、不见面”到“鼓励沟通”，变化很大。不过，克服过于集中的现象，还需要老师早作决定，并把决定告诉学生。当然，这是不能作为政策提出来的。怎么办？我的做法是，在跟学生有足够了解的情况下，把自己的决定通知学生（当然，学院的通知是正式的官方通知），请没有选中的同学再跟其他老师联系。同时，如果有老师问起，就把自己的做法介绍给老师。经过这样的努力，之后的导师选择，没有再出现2010年底的过度集中现象。以刚刚结束的2013级中国学生分配结果来看，40名同学选择了17名指导教师。理论上讲，最少只需要8名导师，最多40名。现在的结果，仍然稍稍集中了一点，但还是可以接受的。
　　2011年之后，“汉语言文字学”硕士不超过2人和鼓励师生进行沟通这两点，都作为政策固定了下来。我自己也再没有过从12人中选择3人的“荣耀”，对此，我感到无比高兴。
　　三、存在的问题和可能的解决办法
　　导师分配中当然也有问题，根据我的了解，包括这样一些：一、学生的问题，比如，不善于跟老师沟通，缺乏判断能力等。有些同学跟老师联系时，对自己的情况介绍很少，不利于老师做决定。如果所联系的老师比较“热”，自我介绍不好的同学更容易失利。有的同学判断不出老师学术上的优势在哪儿，也看不出老师是否处于学术上升期  。二、机会的问题。一年级给学生上专业课的老师被选中的机会更多一些。三、数量问题。目前学院每年的硕士生大约60名，学院导师人数大约40名。总的来说，仍然是导师多学生少。从理论上讲，如果每位导师都满额，只需要12名导师。因此，每年都有招不到学生的导师。
　　第一个问题学生要承担更多责任，学院可以从侧面予以帮助。记得2011年我专门到课堂上，介绍分配方案以及选择导师时需要注意的地方，起到了一些作用。第二个问题貌似无法彻底解决，无论怎么安排，都会有一些老师无法通过上课让学生熟悉自己。没有课的老师，可通过举办讲座，强化自己的网页等方式介绍自己。第三个问题比较棘手。每年最多带5人，这是多年沿袭下来的做法。鉴于目前学院导师人数增加很快，也许可以考虑把每位导师所带人数下调一点，比如变成4人甚至3人。
　　四、反思
　　将导师分配的目的定位在“师生适应彼此的工作和学习风格”是非常重要的突破。从学生的角度看，是找到适合自己研究方向和特点的导师；从导师的角度看，是接收对自己研究方向和学术风格感兴趣的学生。在这一认识的前提下，学生（而不是“资源掌握者”）的利益得到了程度的保障。
　　强化导师分配程序，强调师生沟通，赋予学生更大的自主权，这是目前北大导师分配方案的特色。学生会选择什么样的导师？我相信，对学生负责、指导认真、学术成果丰富、有学术眼光和见识的老师，会受到学生的青睐。如果想让更多的学生选择你，就要让自己变得更优秀，有自己独特的研究思路和成果，这就是导师分配方案起到的激励作用。这样的方案无疑能够对学院的学术建设起到推动作用，也有助于年轻教师脱颖而出。
　　单纯从结果来看，成果丰富的资深老师在导师分配中占据优势。这似乎和上面说的“有助于年轻教师脱颖而出”有矛盾。从这个角度来考虑，当然有dao理。但是，一、学术当中，从来都是存在竞争的。以发表成果为例，资深研究人员也同样占有优势。年轻教师如果无法在竞争中找到自己的地位，是无法成长起来的。二、从近几年学院导师分配结果看，所带学生人数和年龄并没有绝对的关系。当然，从为年轻人提供更多机会的角度看，下调每位老师所带人数会发挥一定的作用。
　　总之，说导师分配是学术性很强的活动，就是因为导师分配的过程和结果关乎师生的士气，更关乎学院的学术队伍建设和教师自身的学术发展。目前学院的导师分配制度，特别是每位导师所带人数，虽然有改动的空间，但总体说来，是一个非常公平的机制。这样一个机制，从全国来看，也是非常少见的。

　　（本文作者：北京大学对外汉语教育学院教授  刘颂浩）

　　

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